『FACTBOOK 論理・表現Ⅰ』授業実践例紹介　順天中学校・高等学校　浅輪旬先生

タスク達成を通じて，「アウトプット力 ＋ 文法力」を伸ばす

令和5年度に入り，高等学校新課程の2年目を迎えました。本稿では，「話すこと」と「書くこと」が中心の「論理・表現（以下，教科書名等以外は「論表」と略）」科目の授業をどう作っていけばよいかに焦点を当て，弊社教科書『FACTBOOK 論理・表現Ⅰ』の全国の高校の先生方の活用事例をシリーズ連載でご報告します。まずは，昨秋弊社主催で行われたウェビナーの内容から，「アウトプット力＋文法力」を伸ばす授業について，順天中学校・高等学校の浅輪旬先生の実践例のご紹介です。

◯ 学校のご紹介
ご登壇いただいたのは，東京都北区にある順天中学校・高等学校の浅輪旬（あさわしゅん）先生。創立180年もの歴史がある中高一貫校です。中等部は300名強，高等部は700名強，全校で1000名を超える生徒が在籍し，「英知をもって国際社会で活躍できる人間を育成する」という教育理念のもとに学び方と生き方を大切にするさまざまな教育活動に取り組んでいます。
浅輪先生は2021年より新課程の高校１年の英語（英コミⅠ・論表Ⅰ）の検討委員として，カリキュラム作成を行われていました。

◯ 高校１年の英語カリキュラムの概要
カリキュラム：英コミⅠ（４単位）／論表Ⅰ（２単位）
英コミⅠでは，教科書『Heartening Ⅰ』（桐原書店）を扱う３単位のほか，１単位でネイティブ教員による少人数授業が行われています。この少人数授業では，ライティングやプレゼンテーションの指導を主に行われているようです。
論表Ⅰでは，２単位の中で『FACTBOOKⅠ』教科書と共に，『FACTBOOK Workbook』と『総合英語 FACTBOOK』を併用されています。

◯ 論表Ⅰの目指すところ，そのために何を意識するか
浅輪先生によると，順天高校の論表Ⅰの指導で目指しているのは「タスク活動を通じて，アウトプット力＋文法力を養成すること」です。この目的を達成するために，それぞれ以下のことを意識されて指導されているようです。
アウトプット力の養成：
・「タスク達成のゴールを設定すること」
・「『まずはやってみる』という姿勢を育成すること」
文法力の養成：
・「モデル文を通じて気づきを得ること」
・「『広く，浅く』を意識すること」

◯『FACTBOOK Ⅰ』教科書の使い方　～やり取りの力を効果的に育成する「３つのコア活動」～
実際の教科書の扱い方としては，下の表のように，教科書内の多くの活動を行いつつも，課によって扱うコーナー／扱わないコーナーを選んでいるのが順天高校のご指導の特徴です。

Unitの各コーナーの中でも「話すこと（やり取り）」の活動をしっかりと行うため，SpeakとUseful Expressionsは全Unitの中で扱い，Speakの活動を行った後にPerformance Testを行う流れで指導が展開されています。

さらに順天高校のご指導で大きく特徴的なところは，Speakの活動に関して以下のように「３つのコア活動」を設定し，論表Ⅰの授業時間の中で「ペア活動」→「Performance Testの準備」→「Performance Testの実施」まで行っているということです。

【コア活動１】 Speak（２つ）－２コマ
まずは教科書のSpeak➀，Speak➁を１コマずつ（計２コマ）扱います。活動の前にPerformance Testの評価項目をシートで生徒に共有することがポイントです。これを行うことで，「どのような項目が評価されるか」，「タスク達成のためにどんなことが必要なのか」を生徒と共有してから活動に取り組ませることができます。また，評価項目には，「独自性」を盛り込んでおり，生徒が活動をモデル文の暗記→復唱で終わらせることなく，自分たち自身で考えた展開で教科書のタスクを達成できる方法を考えることができるように促しています。

Speakの授業の１時間の実際の流れは以下の通りです。
・冒頭で教科書の状況やタスク，Information Cardの確認の時間をとる。
・生徒にペアで１回目のSpeakの活動に取り組ませる。
・活動後に「ネタバレ」タイムとして，お互いがどんな設定だったのか，ペアでInformation Cardを見せ合いながら確認させる。
・Model DialogueとUseful Expressions（文法）の指導を行い，インプットを行う。
・２回目のSpeakの活動に向けて，１回目と同じペアで「作戦会議」の時間を設け，話す内容の方向性（どこまで自分たちなりの独自性を盛り込むか）を話し合わせる。
・２回目のSpeakの活動に取り組ませ，タスクの達成度の振り返りを行わせる。

【コア活動２】 Preparation Time－１コマ
この時間ではPerformance Testに向けた準備時間を生徒に与えます。
前の２コマで行ったSpeak➀，➁を2セットずつ，生徒同士で再度話し合わせ，共有された評価項目を達するために，使いたい表現を定めたり，話す内容を固めたり，場合によってはPerformance Testで時間が余ったときの対応を考えさせたりします。「作戦会議」の時間も十分に与え，生徒がその場でデジタル機器を使って調べ学習を行うことも許可しています。

【コア活動３】 Performance Test－１コマ
Unitのやり取りの活動の集大成として，この時間を使って，Performance Testを行います。
生徒を１組ずつ廊下に呼び，教師がその場でSpeak➀か➁のどちらかをランダムに選び，やり取りを生徒に行わせます。
教師は生徒のパフォーマンスを見て，Google formsで即座に評価を行います。
生徒は，自分たちがテストを行う以外の時間を使い，教室内で教科書の「Write」コーナーもしくは準拠の『Workbook』のどちらかの演習に取り組みます。（「Write」と『Workbook』のどちらに取り組むかは，事前に教師が指示を出しています。）

このような流れの授業を4月～9月までかけて行っていくと，生徒も次第に『FACTBOOK』を使った活動に慣れていったとのことです。また，これらの活動の成果として，モデル文の暗記ではなく，独自の展開でやり取りを行う生徒が増えてきたと言います。

◯ 活動と文法のバランスを取るカリキュラム調整
ここまで，9月までの「やり取り」中心の活動に慣れさせる授業例をご紹介してきましたが，順天高校では，昨年度の10月以降は，扱う文法項目（動名詞や分詞など）の難易度を考慮し，Speakの活動を少し減らし（例えば，Speak➀➁の片方のみを扱うなど），その分，文法指導の比重を少し増やしたということです。Model DialogueやUseful Expressionsといった「文脈の中で使われている文法」についての指導の時間を増やすなど，生徒の状況を見ながら，フレキシブルに活動と文法指導のバランスを取られていたようです。ただ，Speakの活動後にPerformance Testは必ず行っているということです。

今回の記事では，順天中学校・高等学校の浅輪旬先生の『FACTBOOK 論理・表現Ⅰ』授業の実践例をご紹介しました。本サイトでは，今後も「論理・表現」の授業にさまざまなアプローチで取り組んでいらっしゃる先生方の事例をシリーズでご紹介します。最後までお読みいただき，ありがとうございました。

＜桐原書店・英語編集部＞