学習目標〈導入〉〈展開〉〈展開〉〈展開〉学習活動指導上の留意点〈知〉の深化…評論での学習をより【深評め価のる観点た】 め知︙、知参識・考技能と︑話な＊︙授る話業す時小・に聞説おくけ能をる力評︑「〈価書場︙面知書をく〉設能定力のす︑る深読際︙に化読はむ」︑能左と力記︑のし主学習︙て活主動体掲か的載らに適学し宜習選にて択取さりいれ組またむい態す︒度。に役立つ【評価の観点】を示しました。授業展開の全体像がつかめます。１.作品の場面展開を把握する︒２.「わし︵お爺さん︶」と「婆さん」の現状︵実際︶を読み解く︒１.「わし」と「婆さん」︑それぞれの人物像と二人の関係を整理する︒２.作品の雰囲気を︑その理由とともにつかむ︒３.事実に気づき︑それを受け入れた後の「わし」の心情を把握する︒１.本文全体から「わし」の言動に見える「老い」を指摘し︑その心情を想像する︒２.「妙子さん」の心情を想像する︒３.この小説から垣間見える現学習指導計画表１.グループで役割を決め音読し合うことで︑登場人物の心の動きに着眼させ︑同時に作品の読解のヒントとなる表現に気づかせる︒２.範読は教師が行い︑場面変化のヒントになる箇所に傍線や印を付けさせる︒３.「わし」が独居老人であり︑散歩までの場面が非現実である点を押さえさせ︑浴衣をはじめとしたちぐはぐな要素の意味を理解させる︒４.全体を通して︑脚問順などにはこだわらず︑流れを意識した授業展開にする︒１.挙げられている食品の特徴と二人の言動の共通点を挙げさせる︒２.「わし」が心情を見抜かれるのは︑「婆さん」が「わし」の想いの中の存在であるだけでなく︑長く連れ添った夫婦のありさまである点を押さえさせる︒３.「ぽっくり︑うらうら︑ころころ︑くつくつ︑ほとほと」といったオノマトペの効果を考えさせる︒４.散歩後の場面で︑事実を受容した後の「わし」の落胆を読み取らせ︑それが最後の形式段落に与える影響を考えさせる︒１.思い出の中を生きているときと「婆さ〈知〉の深化 晴れた空の下で教科書（三〇〜三三）１.「わし」「婆さん」／「妙子さん」の役割を決めて本文を音読する︒主２.全文の範読を聞き︑場面に着目して本文の構成を考える︒読３.散歩後の場面︵三二・上17︶を読む前と読んだ後では︑それまでの場面の捉え方がどう変わるかを考え︑物語の展開のポイントをつかむ︒読４.「わし」がどのような独り暮らしをしているかをまとめる︒読１.「手鞠麩」「浅漬けのきゅうり」の比喩と二人のやりとりの様子から︑それぞれの人物像をまとめる︒読２.二人の夫婦としての関係性を︑「わし」の発言をもとに想像する︒読３.二人のやりとりから感じられる雰囲気とそれはどこからくるかを分析する︒読４.散歩後の場面︵三二・上17︶の「わし」の言動の変化をまとめる︒読５.冒頭の形式段落と最後の形式段落とを比較し︑「わし」の独白の意味合いの変化を読み取る︒読１るき.かる亡に「くなつわ「いしっ教学て」て材意いの習見心るに活を「情つ婆出と動しさ︑い」合そん「てう」の︒姿と指、とは読導目も第・上安に三話者思とのいか留な出らどのる意中う点配を見生え当」を時示２数んを.し「と」再妙まの確、子死認しさ時をすんた再る間」認︒の。「ご識視し点と学がたの「介と習護き活学すのる心動習情側」目︑のに自違標い分つ」２.情「を妙推子測さすいそんる」れて︒のぞ読は言動れ、〈のの変導化学入か習ら〉︑活〈「動わ展しに開」対に〉〈対しすまてると心、め授〉業かたに時せちるの分に︒普けお段のてけ視おる線と示評同し価じでし場あた面る点うのにえ設気づ定で、評論Ⅰ32第３時限第２時限第１時限〈知〉の深化 晴れた空の下で学習指導計画表３時間扱い
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