学習指導計画表教材に１つ心.情第いの二て変段落化、に︑目成お長け安とると主その人な公理る由の配当〈１展時.開第数〉二と段落、を時音読間しご︑ラとンの「ドセル学を習手目にし標た」ことで生「そい学第２時限れて習ぞは活２れ、なを.状動〈っ第捉況の」導三えをた「学主る段把入落︒人握指習〉に公す導活〈がおる置い︒上動展てかのに開︑れ大て留対〉人い〈意しるにま点てと」、２めを授みじい.た取る第〉示業「る三状しに時︒私段況」と落ま分読にのを「しけお心音私た情」読てけのしの。「おる変︑心化大情示評学を人にし価押につ習さいなし場活えってた面︑た考動そ「えうの」のる私え設に後」︒のが読つ定で成置、長かをれ読てに役立つ【評価の観点】を示しました。授業展開の全体像がつかめま１す.が第悩。四み段か落らにどおのいよてう︑に主立人ち公直１.作者とその作品について予備知識を得る︒２.第一段落の内容を把握する︒ったのか︑また︑その理由は何かを捉える︒２.主人公にとってのランドセルの存在について考える︒①題材の設定 ①話題とする物を自ら選び︑それと自分の人生との関わりを見つめ直す過程を通じて︑自らがスピーチによって聞き手に伝えたいことを明確にする︒②聞き手の関心を引きつけられるようなスピーチの構成・展開を組み立て︑その構想に沿って適切な配分で読み原稿を書き上げる︒【評価の観点】 知︙知識・技能︑話︙話す・聞く能力︑書︙書く能力︑読︙読む能力︑主︙主体的に学習に取り組む態度＊授業時における評価場面を設定する際には︑左記の学習活動から適宜選択されたい︒１.この作品からもわかるように︑角田光代の作品には読みやすいものが多く︑生徒にも親しみやすいと思われる︒授業で紹介する際には︑映画化された作品などにも触れ︑興味を喚起する︒２.「私」の年齢や心理状態の変化︑ランドセルの影響などに注意させながら音読させ︑段落構成の理解へとつなげる︒１.「変化」を捉えることが第二段落の要点であるので︑具体的な描写をよく読んだうえで読み取るよう注意を促す︒２.子どもから大人への変化を具体的に捉えられるよう︑対比的な表現に注意を促す︒１.第一・第二段落における︑子どものときの「私」の描写に注意を促しながら読み進めさせる︒２.子どものときの描写と大人になってからの描写における対比的な表現をヒントにまとめさせるようにする︒その際︑板書によってわかりやすく図示するなど工夫する︒ランドセル▼書く それこのを作クラ品スににお紹け介るすランるドたセめルののスよピーうチに原、こ稿（「まれをま千活すで二の。動百）自字」分程のの度人で詳生書しにいて影いみ響進よをう与め。え方たもはの、「を、学本や習音の楽、手身引の回きり」の道の具項などでか解ら一説つし選びて、い〈ねらい〉教科書（一六〜二八）１.角田光代とその作品について知っていることを発表する︒主２.全文を黙読し︑段落構成を理解する︒読３.第一段落を音読し︑幼稚園時代の「私」の特徴を整理するとともに︑ランドセルに対して「私」が抱いた印象について考える︒読１.第四段落を音読し︑大人になった「私」がランドセルによって立ち直っていく過程を読み取る︒読２.子ども時代の「私」と大人になった「私」にとって︑ランドセルの存在とは何だったのかを整理し︑まとめる︒活読動②構成の工夫小説Ⅱ小説Ⅰ学習目標〈導入〉〈展開〉〈展開〉〈まとめ〉学習活動指導上の留意点 ↓本指導書五一ページ新しく設けた「活動」の設問とそのねらい、目安となる配当時間を示しました。授業計画の策定にお役立ていただけます。40活動標準２時間第３時限第１時限ランドセル学習指導計画表３時間扱い
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