単元 ことに鑑み，言語活動に粘り強く取り組むことができている（「a」または「b」）場合は，振り返りの記述内容によって評価を変えることはしない。 ４ 「自己調整」を図ることができるようにするための指導 （１）単元等における指導例（複数単元をまとめて一つの単元として指導する場合を含む） 学期末 ■学習の開始時点：以下の視点から振り返りをさせる。 点視目標設定 これからの学習で，さらにできるようになりたいことは何ですか。 例）読んだことについて自分の考えを詳しく話せるようになりたい。 目標達成の自己目標を達成するために，何に努力したり意識したりすればよいですか。 ための工夫 例）仲間が使った表現を真似する。 「目標設定」では、単元における目標を設定させる。したがって、当該単元の終末に取り組む言語活動をある程度イメージさせることは有効な手立ての一つになり得る。 ■学習の途中段階：以下の指導を行う。 ・振り返りをペア等で読み合わせ，「目標設定のための工夫」について学び合わせる。 ・以下のような記述内容を紹介し考え方を広め，「がんばって話す」や「ちゃんと質問する」などの漠然とした目標しかもてない生徒の変容を促す。 （例）いつも同じ表現になってしまうので、友達が使っている表現を聞いて真似する。 相手が話したことについて質問するときは，Why?以外の質問をするようにする。 ・生徒同士が，言語活動で自己目標についてアドバイスし合う機会をもつ。 ■学習の終了及び学期末：［表１］の視点の他，以下の視点からの振り返りをさせる。 点視変容の自覚 変容の理由 これまでの学習でできるようになってきたことは何ですか。 なぜできるようになったと思いますか。 ※上表及び［表１］で示した視点を，生徒の実態等に応じて選択したり組み合わせた りして活用する。 - 81 -［表１］ 例体具のけかい問 例体具のけかい問26第３編事例５
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